Por ejemplo contempla como se aprovecha la etapa lúdica en el nivel inicial y la forma en que se trabaja el sentido de pertenencia de un niño y la socialización en su comunidad. “Hoy al jardín de infantes ya no se llama pre elemental, cambiamos la visión, ahora es escuela de nivel inicial, porque es parte de la escuela”, aclara.

CHAQUEÑA: ¿La no repitencia de primer grado deteriora el aprendizaje?


Soto: -Para nada. La experiencia internacional indica lo contrario. El problema es que tenemos un sistema educativo que por mucho tiempo se basó extremadamente en la gradualidad de los años. Los países más desarrollados fueron hacia formas más flexibles de organización de la escuela y de los bloques temáticos del conocimiento, donde los chicos avanzan a su ritmo y logran mejores resultados. El armado de bloques es para dar continuidad al aprendizaje de un alumno, por ejemplo, con una misma maestra en dos o tres años, por ejemplo. Eso significa lograr niveles de exigencia y de pertinencia en el desarrollo de los conocimientos acordes con valores y actitudes que van a respaldar el aprendizaje de los chicos en el tiempo.

¿Estos aspectos se discuten en las jornadas institucionales?
-Entre otras cosas, sí. Hay otro elemento que es el informe pedagógico. Hay que dejar por escrito. Cada vez que finaliza el año un maestro o profesor debe registrar qué dio y qué no, es decir, hasta dónde avanzó en el tiempo pedagógico que tuvo. Y eso es independiente de si puso un bueno o muy bueno. Es otro tema.

¿Qué opina de quienes dicen que ahora se les facilita todo a los alumnos?
-No, al contrario. Cuando en un período el docente no completa un tema, hay que darlo. Por ejemplo, no puedo llegar a cuarto año sin haber dado suma algebraica, números naturales y reales, ecuaciones de segundo grado, regla de tres simple y compuesta, o sea, las operaciones básicas de la matemática. Mis alumnos no van a aprender trigonometría métrica y plana o ecuaciones de mayor complejidad o polinomios si no dieron lo anterior. Trabajamos para que se cumplan los ciclos de contenidos que se tienen que dar en cada etapa, a eso le llamamos trayectoria escolar. Sería muy bueno que podamos explicarlo mejor en los colegios y a la comunidad, a los papás.

La otra pérdida

El investigador Alejandro Ganimian sostiene que el ausentismo también puede incidir en la desigualdad: “Las escuelas argentinas tienen las cifras más altas de ausentismo estudiantil de todos los países que participaron en PISA 2012, y de las más altas tasas de llegadas tarde y mal comportamiento de los estudiantes. También tenemos las tasas más altas de llegadas tarde y ausentismo de maestros, según reportes de directores. Estamos debatiendo la nueva escuela secundaria, los 180 días de clase, si llegamos al 6% del PBI destinado a educación, pero al final de cuentas gran parte de los alumnos y maestros no están yendo o llegan tarde a la escuela”.
El 60% de los adolescentes consultados dijo que tienen docentes que suelen ausentarse. En esos casos también se consagra una relación indirectamente proporcional: cuanto mayor es la tasa de ausentismo docente, menor es el desempeño estudiantil en PISA.
En los consensos apunta a potenciar las pedagogías para que los docentes puedan y quieran enseñar en contextos adversos.
A mediados de año el presidente de Educar 2050 Manuel Álvarez Trongé destacó el valor de las encuestas a directores y estudiantes secundarios que ayudaron a recolectar información para entender qué pasa en las escuelas y qué puede o no reflejar lo que la normativa vigente estipula. Para `no confundir percepciones con normativas’ además cree que esos datos aprovechan un caudal de información para influir el debate educativo en el país.
En la página Siete Días en la Educación del 6 de julio se adelantaban algunas apreciaciones al panorama actual: “Los datos de ausentismo estudiantil y docente son un aspecto que en los últimos cuatro años intentó instalarse como debate aunque sin definiciones concretas. Mirar ambos aspectos alcanza para comprender al menos un aspecto de los numerosos problemas estructurales. Hoy los diagnósticos abundan pero todavía parecen estar lejos de las direcciones y de los docentes. Mucho más las posibilidades de aplicarse en la cotidianeidad de una escuela. Sin embargo no hay que perder las esperanzas ni mucho menos la capacidad de ver, comparar, analizar y reflexionar”.

Los rasgos regionales

Uno de los hallazgos del estudio que Educar 2050 hizo de las pruebas PISA, es que el desempeño del Noreste mejorado en el período 2009-2012. Sin embargo, hay distancias abismales por áreas: en matemática, un chaqueño o formoseño está un año atrás de un porteño. Por otra parte, mientras la tendencia nacional consagra mejores resultados para los colegios privados, en Chaco, Corrientes, Misiones y Formosa prácticamente no existen diferencias con los públicos.
En general, el análisis resume diez hallazgos:
-NEA, NOA y Cuyo se desempeñan por debajo del promedio nacional en matemática, lectura y ciencia. En el Centro y la Patagonia es similar al promedio. La Ciudad de Buenos Aires supera la media del país ampliamente.
-El desempeño estudiantil en el Noreste mejoró en las tres materias desde 2009. Las otras regiones no demuestran diferencias.
-En matemática, 7 de cada 10 estudiantes del NEA, NOA y Cuyo están en los niveles más bajos de la prueba. En lectura, son 6 de cada 10 y en ciencia, más de la mitad.
- Cuyo aumentó el porcentaje de alumnos con bajo rendimiento en matemática y lectura desde 2009. En cambio se redujo en el NEA para lectura y ciencia.
-El porcentaje de alumnos en los niveles más altos de desempeño en
Ciudad de Buenos Aires supera ampliamente al país. En el Centro, Patagonia, Cuyo, Noreste y Noroeste, la proporción es similar o más baja al promedio.
- El Centro redujo el porcentaje de alumnos en los niveles más altos en matemática y ciencia desde 2009.
-Las brechas de género difieren por materia y región. La Patagonia es la única que no tiene brechas en ninguna.
-La brecha urbano-rural es más pronunciada en Cuyo. El Noreste solo tiene diferencias en ciencia.
- La Ciudad de Buenos Aires tiene la brecha socioeconómica más alta en todas las materias. En el Noroeste y la Patagonia, en cambio, están por debajo del promedio nacional.
- La brecha entre estudiantes de escuelas públicas y privadas es más pronunciada en la Ciudad de Buenos Aires. Por el contrario, el NEA es la única región en la que no se percibe diferencias de desempeño entre los estudiantes por tipo de gestión escolar. Ninguna región redujo estas brechas desde el 2009.

¿Chaco seguirá los pasos de
la provincia de Buenos Aires?

La nueva reforma de la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires que cambió el sistema de calificación, de 4 a 10, eliminando el 1, 2 y 3 como notas de aplazo a los chicos de cuarto, quinto y sexto grado, causó un verdadero revuelo entre los educadores. Consultado sobre el tema, el jefe de la cartera chaqueña negó que se pueda aplicar una reforma similar en la provincia.
Hace una semana, no bien la medida bonaerense tomó estado público, echó a rodar la polémica. Para el exministro de educación porteño Mariano Narodovski se trata de un nuevo escalón de una política repetida desde 2003 para hacer pasar de grado a todos, independientemente de sus conocimientos. “Se iguala para abajo con un lenguaje políticamente correcto que dice no estigmatizar a los pobres”, declaró a El Cronista.
En el Chaco el ministro Sergio Soto sostuvo que el foco está puesto en observar procesos, no restringirse en las calificaciones: `La calidad educativa para por ver las trayectorias educativas`, aseveró.
La ministra de Educación provincial, Nora De Lucía, defendió la decisión de su cartera al asegurar que `no es cierto que no haya aplazo, pero ahora será con 4, 5 y 6 y no con 1, 2 y 3, notas que se asociaban a problemas de conducta. Estamos para integrar e incluir desde el saber y no para excluir`, agregó días antes de que le llovieran críticas por la sanción de una ley que avalaba la designación de docentes sin título.
La gestión bonaerense volvió a ser motivo de discrepancia por una propuesta que habilitó el ejercicio de educador sin título, sin embargo el gobernador Daniel Scioli confirmó esta semana que vetará la norma. La llamada Ley de Incorporación de la Modalidad de Escuela Comunitaria al Sistema de Educación Formal fue sancionada por la Legislatura bonaerense el 10 de septiembre pasado.

Metas y objetivos

Por Mariel Gersel - Hablar de evaluación, es solo un elemento del proceso educativo. Sería un reduccionismo inaceptable. Y la educación no tiene que ver con un 1 o un 10. Albert Einstein fue repitente. Y esto se hace con objetivos, con metas claras, con escuelas que enseñen y construyan ciudadanía, que forjan valores de respeto, de diversidad, de tolerancia y de habilidad para pensar. Es necesario formar personas con espíritu crítico, con capacidad de análisis, con espacio para la reflexión, y desde luego haciendo sentir en los educandos la responsabilidad que significa su formación. No se trata de premiar al irresponsable, sino procurar aportar a motivar al estudiante, estimularlo para el desafío que es su superación y no su estancamiento ni su cronicidad como estudiante.
La atención está centrada en las políticas públicas de inclusión que hemos venido desarrollando en educación. Si observamos la matrícula ha ido en franco crecimiento, lo que significa que el sistema educativo ha sido capaz de recibir un mayor caudal de alumnos. Y un niño o adolescente que está en la escuela, naturalmente está alejado de los vicios en cualquiera de sus manifestaciones. Preferimos hablar de metas y objetivos, en un proceso secuencial y articulado año a año, y deberemos trabajar en el salto que representa la educación inicial con la media, para lograr la armonía y solidez en la acumulación de conocimientos para ir superando las etapas. Hoy en Chaco la discusión pasa por mantener la calidad educativa y la recuperación de matrículas contundente que hemos tenido en la provincia. Y ello no por casualidad, sino por la puesta en marcha de políticas públicas activas nacionales y provinciales.

(*)La autora preside la Comisión de Educación de la Legislatura.


Fuente: Diario Norte Chaco